Selon l’American Psychiatric Association du DSM-IV, le TDAH est un trouble qui présente d’abord dans l’enfance habituellement observée avant l’âge de sept ans chez un enfant. Elle est caractérisée par des niveaux de développement inappropriés de l’inattention, la distraction, l’impulsivité et / ou d’hyperactivité. La dépréciation est réalisé dans un ou plusieurs domaines majeurs de la vie en général dans la maison, dans la salle de classe, dans les interactions sociales, dans le cadre professionnel, ou d’autres domaines du fonctionnement adaptatif. La liste des symptômes continue à décrire une variété d’interférences qui peuvent être présentés avec le TDAH qui peut facilement perturber les performances, l’apprentissage et le comportement dans n’importe quel enfant. Curieusement, la description des symptômes ne précise pas le montant ou la sévérité des symptômes à l’exception que l’ingérence doit dépasser la normale des niveaux de développement évidente chez les enfants. En conséquence, les parents et les professionnels se retrouvent avec le défi de distinguer les symptômes du TDAH excessive de ceux qui sont normales pour le niveau spécifique d’un enfant de développement.

Exigences de bonne pratique que l’évaluation du TDAH comprennent la collecte de plusieurs types d’informations provenant de diverses sources. Un effort simultané doivent être faits pour exclure que de nombreux troubles alternative qui peut se présenter avec la même attention et des difficultés de performance. Cela pourrait inclure, mais ne se limite pas aux déficiences observées dans les troubles d’apprentissage, des retards de développement chez les jeunes enfants, le dysfonctionnement réglementation sensoriels, troubles de l’humeur et la dépression, l’anxiété, ainsi que de base à faible effort de motivation. Ces perturbations alternative facile et prévisible interférer avec les performances optimales d’un enfant et l’apprentissage en classe. Toutefois, en distinguant ces interférences dans la classe demeure un défi pour les enseignants et les professionnels en particulier lorsque les déficits d’attention sont caractéristiques d’une variété de troubles interférant.

Comme un psychologue pour enfants, je réalise ce défi professionnel à chaque fois que je commence une évaluation du TDAH neuf pour un enfant présenté. Je vais ensuite déplorer l’absence d’une évaluation précise et objective pour le TDAH qui peut distinguer efficacement inattention de conditions alternatives d’interférence. À l’occasion, je vais avoir la chance d’apprendre des informations cruciales sur l’enfant présentant que je suis venu à reconnaître que «la règle Outs” du TDAH. Bien que ces facteurs Règle Out ne sont pas nécessairement absolue dans leur capacité distinctive, ils augmentent habituellement mon potentiel de diagnostiquer efficacement le TDAH.

Âge d’apparition est l’un de ces facteurs de diagnostic différentiel. La présence de TDAH peut être reconnue au moins par l’âge de sept ans chez un enfant. Généralement à cet âge, un enfant a développé dans de multiples domaines, y compris cognitif, social, émotionnel, comportemental et physique de manière à leur permettre de répondre à la majorité des attentes de routine tenue à cette élève de la classe. La même chose ne peut pas être dit pour enfants de cinq ans qui pourraient encore se développer leur capacité à s’auto-réglementer l’attention et le niveau d’activité afin de faciliter l’apprentissage en classe de maternelle. Mon niveau de confort en essayant évaluations TDAH est sensiblement améliorée lorsque l’enfant est identifié au moins six ans. À cet âge chronologique, je ne peux plus précisément utiliser mon expertise clinique et de jugement pour déterminer quand l’activité et l’inattention est observée au-delà des niveaux prévus de développement.

J’utilise une règle liée Out facteur chaque fois que je évaluer les étudiants qui sont un peu plus dans l’âge. Récemment, j’ai évalué une fille de cinquième année renvoyé à cause de sa réussite scolaire plus faible et la difficulté assister spécifiquement dans le domaine des mathématiques. Son absence de symptômes d’inattention ou des préoccupations au cours des années antérieures élémentaires jeté un sérieux doute sur un éventuel diagnostic de TDAH. Non seulement il y avait une absence de préoccupations TDAH plus tôt, mais cet étudiant apprécié excellente réussite scolaire et la performance dans toutes les années antérieures élémentaires. Malheureusement, sa performance en mathématiques a commencé à montrer de dégradation, comme elle a progressé dans les programmes impliquant d’abstraction plus élevé dans les concepts et la résolution de problèmes. À mon avis, l’augmentation de défi académique sera prévisible générer des niveaux plus élevés de l’inattention et l’engagement des tâches pauvres étudiants et ne peut être reconnue comme la déficience neurologique du TDAH.

Règle Out facteurs sont essentiels si l’on considère tout enfant pour le TDAH. Plus précisément, les enfants doivent montrer des preuves de TDAH en âge de sept ans et les symptômes peuvent ne pas être confondu avec le développement des enfants retardés. L’interférence des symptômes du TDAH devraient être reconnus par les enseignants dans chaque classe du primaire sans faute, et l’interférence doit être attesté dans tous les domaines académiques. Cela suggère qu’un étudiant TDAH montrent une certaine quantité d’attention réduite dans toutes les matières et activités. Et enfin, l’interférence du TDAH ne va pas soudainement présent dans le correspondant de grade quatrième ou cinquième avec les exigences du curriculum de plus en plus l’école élémentaire. Dans l’exemple actuel, un étudiant qui démontre la capacité appropriée au développement pour soutenir l’engagement des premières tâches à l’école élémentaire ne pas perdre cette capacité dans les années subséquentes. Plus précisément, les faiblesses d’apprentissage ou des problèmes de motivation chez les élèves présentent souvent aux prises avec les exigences académiques progressistes dans la classe. Ces étudiants seront presque certainement du mal à garder concentrés et attentifs à leur travail assigné.

Ces facteurs sont la règle Out certainement utile pour en arriver à un diagnostic précis du TDAH chez un enfant ou étudiant. Bien que la règle telle Out facteurs peuvent raisonnablement écarter le diagnostic de TDAH, ces facteurs sont largement suggestives plutôt qu’absolue dans la prise de cette décision diagnostique. Les critères non spécifiques descriptive de TDAH (DSM IV) en combinaison avec le manque de tdah test objectif sera de continuer à créer les conditions pour le jugement clinique significative de contribuer à son diagnostic final. Bien qu’il existe de nombreux facteurs et les indicateurs qui soutiendront un diagnostic précis du TDAH, il existe de nombreuses variantes de présentations de ce trouble qui doit être considéré soit pour diagnostiquer ou exclure ce trouble.

Par George Gallegos, Ph.D.